尤西林通识教育与高等教育变革

6月15日上午，我校召开党委中心组学习（扩大）会议，邀请我校文科资深教授尤西林教授作题为“通识教育与高等教育变革”报告。尤老师的报告有哪些精彩内容，一起来看看吧！

编辑/任美琪

▎通识教育正在成为中国高等教育变革的重大方向

年公布的《国家十三五规划纲要》首次提出了实行“通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力”；“加快学习型社会建设”的中国高等教育发展战略。

“通识教育”与作为国家发展核心关键词的“创新”关系已经标明。

年10月国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，11月15日，北京大学、清华大学、复旦大学、中山大学四校在上海成立“大学通识教育联盟”。年以来，国内重点大学开始相继成立通识教育委员会，并提出本科教育要走向“淡化专业,低年级实行通识教育,高年级实行宽口径专业发展”。

▎一流大学与通识教育是什么关系？

有专家指出：随着近半个世纪制造业向日本、韩国和中国转移，美国大学的教育经历了一个全面的转型：重新强化通识教育。耶鲁大学对本科生的培养理念是：“没有什么东西比好的理论更为实际，没有什么东西比人文教育更为有用，大学里为本科生所开设的教学课程不包括职业学习，专门化必须晚一点开始……心智的训练使学生具有对社会的责任感”《年耶鲁报告》。

学习苏联的新中国的教育侧重硬技术，由此产生的人才结构使中国即使想要从制造业往新的产业转移很困难。产业结构也受到教育内容约束。在中国，从幼儿园到小学、大学、再到研究生，一直有强调死记硬背的传统，强调看得见摸得着的硬技能，这些教育手段、教育内容使中国差不多也只能从事制造业。为了向创新、向品牌经济转型，就必须侧重思辨能力的培养，而不是只为考试；就必须也重视综合人文社会科学的训练，而不是只看重硬技术、只偏重工程思维。

中国经济转型需要教育的转型，需要培养兴趣丰富、人格完整、头脑健全的通识公民、思辨型公民。如果不能做到这一点，中国恐怕只能继续是给世界提供低级劳动力的工厂。

▎通识教育的历史渊源与时代背景

概念涵义：

通识教育是区别于专业或职业教育的现代教育范畴。此词对应（对译）的英文gnralducation在19世纪以前一般指中小学教育的总称，19世纪初美国帕卡的首次在与大学专业教育对举的关系中确定它的涵义：我们学院预计给青年一种gnralducation，一种古典的、文学的和科学的、一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供任何知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。汉译“通识教育”。台湾学者高明士的解释是，清儒章学诚释“通”为“达”，“通者，所以通天下之不通也”，而gnralducation首要的任务就是让学生学识贯通；同时，gnralducation还求“识”，“识”取唐儒刘知已对“学者博闻旧事，多识其物”中的“识”解，刘氏解“识”引用了孔子的“博闻，择其善而从之”。博闻是学问之要求，为gnralducation中“通”的功夫，但择善的功夫则取决于“见识”、“器识”。gnralducation正是强调在掌握基本知识、技能的基础上培养人对自我以及自己和社会、自己和环境等各种关系做正确判断、正确选择的能力，这也就是“通”、“识”之统一。

通识教育的古典渊源

古代人文学科：

古希腊罗马“七艺”：文法、修辞学、辩证法、算术、几何学、天文、音乐。

先秦“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。

教育以人自身的完善为目的，而不是培养专业与职业人才；

各科目从不同角度完善人，因而均属人文学科，而没有分化为近代以后的文理科。

近现代专业教育：

工场手工业的分工成为职业固化的历史性开端；

职业化要求培养专业性的劳动力；

以经典物理学为代表的科学知识发展成为支撑专业与职业的近现代学科群以及职业-专业教育的系科建制。

专业教育的特质在于：以强化限制的训练获得特定专业领域的知识单一系谱连续性深度与熟练度。

大学的功能及其变化：

职业行会的技艺传授局限：

限于本行业技艺，缺少通才；

限于技术性，缺少原理知识：科学精神与技术、“李约瑟之问”；

无力提供超越各行业利益之上的公义；

分工化的行业社会期待一个克服上述局限的特殊行会的诞生。且应社会职业行会需要，大学教育目标定位：研究知识的原理，并使之迁移为技术；承担社会精神价值规范立场。这两个方面结晶为人格化的大学生。

大学的上述定位被现代化民族国家竞争格局改造为富国强兵的技术策源地。专业化被极端强化。

现代化危机与知识经济时代：

现代化危机：科技手段的无规范利用导致自然生态危机与社会伦理危机。它要求批判性思维与对工具理性的价值理性批判。19世纪后期，继自然科学、社会科学之后，诞生了反思主体的人文科学学科类型。

“知识经济”（KnowldgEconomy）在资源配置上以智力资源、无形资产为第一要素，对于自然资源通过知识智力进行科学、合理、综合、集约的配置，主要不倚赖于土地、石油等已经短缺的自然资源。与此同时，知识经济致力于通过智力资源开发富有的自然资源来创造新财富，逐步替代工业经济依托命脉的、在现代化进程中已经短缺的自然资源。

“知识，……变成了直接的生产力。”（马克思）知识经济之“知识”特别突出的特性乃是“创新性”。这意味着，专业教育本身的更新周期越来越短，以特定阶段的专业知识为依托的专业教育势必导致被淘汰的专业与职业危机。激光照排与传统印刷专业的终结。

互联网时代客观性专业知识脱离个体而智能化，对知识的选择与判断已经上升到学习与运用知识的首要地位。

过分专门化的教育被证明不符合学生（人的成长发展）、社会（现代社会对综合能力及其专业变通）和知识创造（现当代知识的创新）的要求。

作为专业知识母体的知识更新与创造力的通识教育上升到了重大的地位。西方现代化国家的大学从而对专业教育进行了通识教育改造。二战期间美国大学均建立了通识教育委员会。本科教育特别是前两年完全是通识教育。文理学院(libralartscollg)是美国大学本科教育的基本特征，注重全面综合教育，设置课程包括艺术、人文、自然科学、社会科学等各门类。区别于以就业为目标的各种技术学校或职业学院。

“学习型社会”--“创新社会”—“通识教育”三个概念需要关联理解：传统的一劳永逸式的教育模式无法适应知识经济科技革命所带来的结构性失业，大批单一专业技术员被迫不断接受新技术培训。此时，联合国教科文组织提出了“终身教育”思想，也随即出版了影响深远的《富尔报告》：“最初，终身教育只不过是应用于一种较旧的教育实践即成人教育的一个新术语。后来，逐步地把这种教育思想应用于职业教育，随后又涉及整个教育活动中发展个性的各个方面，即智力的、情绪的、美感的、社会的和政治的修养。最后，直到现在，终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育过程了。”（联合国教科文组织《教育行动纲领》，-11）猎枪与面包。

▎通识教育与专业教育

“以通识教育为基础的专业发展”将成为高等教育当代形态的开端。通识教育：

作为专业教育的基础理论：大学语文、高等数学

作为专业创新的素质基础：知识经济时代突出了“迁移”（transfr），其核心不仅是基础理论，而且以想象力、感知、情感、意志、信仰等素质为依托。因此，一流大学与职业型大学均需要通识教育。

完整人格培养。

通识教育的培养目标：

造就学生的四大能力：有效的思考能力、交流思想的能力、作出恰当判断的能力和辨别价值的能力(《哈佛通识教育红皮书》)。这些能力是支撑转化为专业能力与公民人格的素质。

迁移（transfr）：

通识之“通”，并非专业知识通才，而是主体素质能力的贯通。通识教育与专业教育之间的可“迁移”性。这种迁移，是同一主体自身结构的发展与变迁。迁移过程实质是主体认知结构经由通识教育奠基，然后在专业教育实践中不断同化-顺应新的专业知识的建构运动。

限制性专业知识结构由于不能提供迁移所需要的普遍的陈述性与抽象性原理，因而难以涵摄新的问题外延与内涵，迁移无从运动，创新无从发生。消解既有的专业结构束缚是创新的前提。

特殊活动本身不可能直接迁移为与之质别的另一种特殊活动（现代专业知识之间已经形成严重的隔离），而必须通过比特定专业结构更深层的主体性结构中介才能迁移运用于其他领域。具体讲，主体中介在此实质是不再依附于特定专业结构的纯粹身心结构素质，它是潜在待机活跃的生命力活动模式：感觉力、知觉、注意力、抽象力、自制力、想象力、意志力等。因此，可以迁移的有效发生作用的乃是通识教育培养的主体性素质结构。

▎通识教育的主要构成

核心课程：

“少而精”。通识核心课程需要在与基础教育、专业教育相关科目既区别又关联中定位并专门论证：大学语文

需要立足于当代知识及其未来发展前景在实践中选择核心课程：

需要顶层设计而非自发：专门机构的协调与监控

需要根据不同专业有所区别：

教学方式：

小班研讨互动、助教制度、实践问题调研与体验（斯坦福最新改革的工作与学习循环开放体制）、经典阅读

管理模式：

耶鲁学院、元培学院类重点班示范与普通班推广

校园环境：

校园文化与文化素质教育基地是通识教育的生活环境，非常重要。但由于其重心未能进入大学教育的核心——课堂与课程，因而无力参与知识构成。