中学美术课堂教学中存在老师授课偏重教学技法和技能较多，学生课堂实践少；教法研究多，学法研究少；对学生"一刀切"要求多，分层要求少，究其原因是教师忽视了学生的心理需要，忽视了学生的主体地位，忽视了学生求知欲和学习兴趣的培养，忽视了学科育人的理念，致使学生参与学习活动的意识淡薄，不能积极主动地投入到学习中。本课题的研究将努力改变"重技能、轻育人"的现象，使课堂焕发生命活力，使学生成为学习的主人。
艺术教育和美育具有天然的促进智力、完善人格、培养人才的功能。同时，通过版画课程的发展，学校也将能育人、有特色、强自身，实现"美育强校"的目标。一所学校的优势所在，往往是这所学校的特色所在，而特色是学校发展的生命。上海市西林中学的特色载体是"版画"。学校坚持走"文化育校、特色强校"之路，以版画为切入点，把版画教育作为学生特长培养、教师专业发展、学校特色办学的重要内容。版画特色教育为学校积淀了丰厚的文化底蕴，促进和谐校园文化的建设，形成独具特色的西林精神文化。
地域文化是特定区域源远流长、独具特色、传承至今仍发挥作用的传统文化，具有浓郁的地方特点，为老百姓所喜闻乐见。中国是世界版画的发源地，有着悠久辉煌的历史，祖先的业绩需要我们继承和发展。上海是中西文化交流的中心，是版画艺术进入中国的重要传播地。金山是上海的远郊，金山农民画是本地劳动人民从田亩垄野间脱颖而出的民间美术再生态，以丰富的江南地区民俗情态、外拙内巧的艺术风格见称于世。本项目的研究，是传承地域文化和民间美术的需求。
二、研究的实施自《区域资源背景下构建版画课程育人价值的校内外行动策略实践研究》课题立项以来，我们坚持实事求是的研究精神和理论与实践相结合的研究方法，蕴科研于教学实践中，通过遴选区域资源，发掘育人内涵，构建课程脉络；依托区域资源，明确学习内容，落实学科育人；学校、社会各方形成合力，共建共享共赢，夯实育人根基。
（一）遴选区域资源，发掘育人内涵，构建课程脉络
1.准确把脉区域资源实情，推进资源课程化、校本化建设
《金山区教育综合改革方案（-年）》指出，到年，义务教育阶段学生至少掌握1门艺术技能；全区%学校建立至少1项艺术品牌特色项目。实现"学生人人掌握与喜欢一门艺术的能力和素养"的目标。西林中学作为上海市美术教育实验基地之一，引领着全市10所版画特色学校，在课程单元编写上积极投入，取得了一些研究成果。
2.自建主题场馆，自编校本课程，克服资源短板
我校于年起开始版画教育，成立了"墨香"版画工作室。我们明确了"学习技艺、培养特长、育人于画"的版画课程目标；制定了"学会版画，学会审美，学会创新"的学生培养目标；确立了"全面普及版画教育，建设版画特色品牌，探索版画赏识育人"的教育策略；确立了"以木版画为基础，以传统文化为特色，以学生生活为内容"的培训理念；形成了"课堂抓普及，社团抓提高，活动促发展"的课程实施路径；实现版画课程层级化，学生学段上由低到高、教学内容上由易到难、实施层面从点到面，从"面"上普及版画教育，从"点"上深化版画教育，形成了"基础课普及化、拓展课抓提高、社团促发展"的模式；以教学评价为切入点，研制符合版画校本课程的评价标准，形成了“育人目标评价表、教师教学流程评价表、学生自主评价表”三类型评价量表。
一年西林版画课程连续六年被评为金山区特色项目，学校被评为全国特色学校、全国美术教育优秀单位、上海市艺术特色学校、上海市美术教育教学研究基地、上海师范大学产学合作教育基地。年8月，建成区域版画艺术发展中心。编写了校本教材两本《魅力版画》、《童真印迹》、师生画册《印迹点点》。
（二）依托区域资源，明确学习内容，落实学科育人
1.精准对接，找准区域资源与学科教学的最佳共振点
《全日制义务教育美术课程标准》中明确指出："应充分利用当地民族、民间艺术资源以及文物资源，开展各种形式的美术教育活动。"金山蕴藏着丰富的民俗文化资源，中国最优秀的民间艺术"金山农民画"、享誉江南的"金山土布"、历史悠久的"金山黑陶"、精美的雕花木床、粗狂洒脱的灶壁画、造型别致的砖雕、具有群众基础的民间舞蹈、创新发展的金山故事等等。这些金山丰富的地域文化资源迫切需要我们去传承，利用各种活动挖掘金山地域文化资源，提炼金山特色民俗，把她精华之处纳入我校版画教学中，形成本校版画特色。
2.实践研究，探寻区域资源与学科教学的最佳实施路径
在西林版画实践的基础上，理清金山地域特色的形成和发展，分析中学版画和金山地域文化特色之间的关联，通过实践研究，探寻地域文化与学科教学实施路径：
1
倚场景之感同，增强学生情感体验。
艺术来源于生活，通过场景体验，将学生的生活与所学的内容联系起来，将地域文化与版画有机融合，打开学生的生活库藏，增强情感体验，在愉快的氛围中轻松地学习到版画知识。
场景是一个天然博大的大课堂，引导孩子在场景体验中带一双发现民间美术的眼睛，随时用相机收集、记录蕴藏在民间的艺术。在我的《寻找上海最后一个渔村》的课中，我带领学生游览了金山嘴渔村，那里有渔村博物馆，有石刻砖雕，有古老的纺车，有渔村茶室……通过游览，学生了解金山嘴渔村的历史、民风民俗、海洋文化，渔村风情，领悟到渔村的发展史中折射出的金山人民百折不挠的精神，从宝贵的海洋文化中，继承、整合、发展、繁荣民族民间文化。这样，学生有了丰富的感性材料，于是我让学生讨论该如何用版画形式表现眼前的美景，带着问题体验，更有目的性。有些学生还以小组合作的形式找到各种形状、色彩的树叶制作了综合版画《美丽的渔村》。这样把美术课堂扩展到野外，在游玩中观察感受渔村魅力、自然风光之美。这样的活动，提高学生考察研究地域文化的兴趣，发挥学生的主观能动性，培养独立思考的能力，进一步提高学生的审美能力。改变教学环境，让学生在场景体验中探古寻源，把生活变成我们的大课堂，也是学习民间艺术最有效的方法。
2
倚联想之跳跃，提高学生理性思维。
场景体验是直观的，也是有效的教学手段。如何把学生场景体验后留在记忆中零零碎碎的印象上升为美术文化呢?《古韵彩陶》教学课时，六年级学生社会实践去了廊下新农村，感受廊下文化独特的魅力和风采。学生在设计彩陶纹样时，发挥联想，利用枫泾土布、麦秤、黑豆等乡土材料拼贴制版，在塑造彩陶外形和纹样时结合金山黑陶的造型和纹样，表现出来的彩陶综合版画作品每一件都独具个性、具有创意和想象。课堂上学生不仅体验综合版画制作的乐趣，还感受到了彩陶纹饰的神韵，了解中国制陶史上的伟大成就，还能感受家乡大自然丰富的资源。
3
倚实践之情境，提升学生综合素养。
让学生在体验中接近美术、感受美术，从而学好美术。在美术课堂中将区域资源中可以利用的因素综合运用于课堂，创设氛围，同时给学生视觉、听觉、触觉等全方位的感觉，就可以调动学生学习的乐趣，使课堂更加灵动。
首先，借地域资源独特造型融版画制作方法于一体。金山自古以来民间艺术广泛流传，区域资源丰富。民间艺术本身它有不同的造型特征，利用民间艺术的独特造型与版画形式融合，产生独特而有趣的版画作品。金山民间剪纸历史悠久，剪纸是通过"镂空"与"联结"的形式把图案的造型和构图体现出来的。在我的《有趣的剪纸版画》课上，就是利用了剪纸的特质，让学生尝试制作镂空纸版画，通过剪一剪、贴一贴、拓一拓，完成有趣的版画作品，学生既领悟了剪纸的特点又学会了版画制作，感受到成功的喜悦。
其次，借地域资源文化内涵融版画立体化教学于一体。金山地域特色涉及到了物质民俗、信仰民俗、岁时节日、体育游戏、民间工艺、民间艺术、民间文学的各个方面。中年级的版画课则讲究"一课多艺"的概念，就是在一节课内，尽可能渗透历史、文学、音乐、表演等多元学科体系内容，便于学生施展才华，达到学生综合素养的内化。恰当地把版画与区域资源文化有机结合起来，融地域性、知识性、趣味性于一体，开发学生的潜能，使我们的课堂变得更加灵动。形成多元的、方式灵活多样的立体式教学。
最后，借地域资源文化内涵融版画艺术形式于一体。版画多样的艺术形式展现了孩子创造的天性。版画设计可以是单张的，也可以是系列的版画，我们设计制作了金山黑陶系列版画、金山泥塑版画、民间舞蹈、朱泾的传说等。学生版画形式丰富多彩，并融地域特色为一体，开展制作"综合版画"：学生根据金山农民画的色彩和自己的色彩喜好制作一幅幅版画；完成了"套色版画"：运用学会的版画各种肌理印制地域文化版画；也进行了"黑白版画"制作：我们引导学生制作金山民俗版画，互相赠送，加深友谊，传承金山地域文化；还开展了"电脑版画"：运用现代科技进行设计，为金山地域特色版画的广泛普及走入千家万户提供了前所未有的契机，这种形式更吸引喜爱电脑的孩子，使他们的创造潜能得到成分发挥。
（三）各方形成合力，共建共享共赢，夯实育人根基
1.加强合作，学校、社会共同担负起育人的重任
我校不断丰富版画教育的内涵、拓宽版画教育的外延。定期在学校宣传橱窗中进行版画展览，在学校每年的读书节中还进行主题版画设计比赛，如"学校景观风景版画展"，"民间工艺版画展"，"家乡美书画展"，积极参加海峡两岸国际学生版画比赛，并邀请周边学校的学生参加，结合金山民俗风情等，还可以与其他学科联系共同开展校园文化活动。如与历史地理科结合，实地考察采集资料，然后进行演讲比赛、征文比赛等活动。使学科横向联系，从而全面培养学生的审美情趣，提高审美素质。
学校积极组织学生参加各级各类实践展示活动，让学生真正从实践的角度得到了成长，锻炼。几年来，我们参加了全国、市区级活动90多项，并积极开展"两岸传统文化"版画教学研讨活动，举办两岸三地学生版画比赛表彰活动。除此之外，我们积极参加每两年举办的上海市中小学版画教学成果校际交流展等。学校积极组织学生参加各种比赛及交流活动，在活动中运用赏识教育理念，以培养创新精神和实践能力为重点，让学生健康发展，茁壮成长。
2.规范实施，以课程化、不断拓宽学科育人内涵
在上海十所版画特色学校探讨小学、初中学生绘画发展规律中的版画课程特点，并确立适宜的版画课程内容。通过版画特色学校实践研究，挖掘学生的生活经验，体现自主学习、创造性学习和建构学习的综合实践性学习，研究基于学生绘画发展规律中的版画课程单元化设计。
3.锤炼队伍，在美术教育教学中促进教师专业成长
我校以"成为德才兼备、一专多能、充满智慧的理想教师"为教师发展目标。为了达到这一目标，提升团队艺术素养，我们努力从以下几方面进行：
第一，挖掘资源，形成师资优势互补。我校配备了4名专职美术教师，其中有区级导师1名和校级骨干教师2名。教师们积极参加培训。通过不断培训、参观、学习，我校美术教师的版画教学水平有了长足的提高。我们积极参加上海半岛版画工作室研修班的学习。上海版画艺委会主任卢治平、上师大版画系教授苏岩声作为学校版画项目专家经常来校指导。年我校成为上海美术教育教学基地学校。
第二，研训结合，搭建教师成长平台。以教科研课题研究为抓手，提升版画教育品质。顾慧英老师参与了翁铁慧领衔的《大中小学德育课程的标准与教材衔接研究》课题研究工作。承担了《中国教师研修网》学科重难点解决策略研究；参加了第三期"双名工程"微视频课程制作。年9月，西林版画被评为金山区拓展型优秀课程。年4月，拓展型课程（西林版画）被认定为金山区示范课程。几年来，版画组教师共承担市、区课题10个，论文30篇，顾慧英老师的《印痕经纬一一地域文化于中小学版画教学》专著出版。
第三，评价激励，提升教师综合素养。学校建立评价体系为版画特色项目的开展起到了机制保障作用。美术组的各项制度考评是学校教师考评方案的组成部分，突出了版画特色工作作为学校工作的地位。建立了美术教师及各类比赛考核奖励机制，也是教师专业化发展的愿望，提升了教师自我发展的能力和水平。
三、研究的成效(一）激励了学生创作、丰富学生学习经历
我校版画项目起始于年，历经七年，在学校领导的重视下，学校教师的积极配合支持下，版画特色项目创建取得了显著的成绩。我校在抓好版画课堂教学质量的同时，把版画教育向课外、校外延伸，不断丰富版画教育的内涵、拓宽版画教育的外延。学校常常为学生创造艺术观摩、艺术实践、访谈民间老艺人等交流机会，让孩子们在艺术的舞台上，充分表现艺术才华，同时传承着金山地域文化。学校积极组织学生参加各级版画比赛及交流活动。在活动中让学生更加全面地了解地域文化，从而让学生知道本土文化的重要性，激发学生学习本土文化的热情和兴趣，让学生健康发展，快乐成长。在活动中，坚持面向全体学生，重在参与，让每位同学都有机会实践、锻炼。
（二）通过深耕实践，传承地域特色、传承民间艺术
地域文化是一个民族赖以生存的根，在长期的历史文化进程中，一些优秀的民间文学艺术正有逐步消亡的迹象，这些带有浓厚地方特色的民间文化资源是经历上千年流传的民族文化的精髓，因为一旦离开了它们的诞生故地和时代特征就一定会失去原有的神韵。通过深耕实践，选择合适的课题、恰当的切入点突出地方文化色彩，引导学生在广泛的文化情景中学习版画，参与地方文化的传承与交流，使学生更好地了解地域文化、版画与地域文化、艺术与文化的关系，涵养人文精神。运用版画形式传递情感和思想是课程中的一种重要文化行为，共享人类社会的文化资源积极参与文化的传承，是培养学生人文精神的途径之一。
(三）通过版画创作，学校区域版画特色显著
我校版画课程申报区示范课程，以教育均衡发展为前提，以探索版画教育优质发展文化共性为追求，以构建学校特色发展个性为方向，为城乡学校提供差异化、个性化的版画发展平台，在先进教育理念的引领下，形成区域版画文化生态共性，分年度分重点持续实施推进，最终成为金山区版画艺术交流基地。我们利用自身优势，推进特色项目，创办特色学校，蕴含着教育创新的深刻内涵。在金山区均衡发展的平台上突显西林版画特色项目优势，起到示范引领作用，同时体现出学校办学个性，打造办学品牌，其实质就是为推进金山教育的创新发展、科学发展添砖加瓦。
（四）项目研究，发展了学校特色文化内涵
年起，上海市教委对"立德树人"美术教育教学研究基地的建设非常重视，从政策、条件和资源等方面都给予了大力支持。年3月，启动第二批上海市美术教育教学研究基地试验学校，我校成为其中之一，学校教师珍惜与高校紧密合作的机会，利用基地平台不断拓宽教学研究的思路与视野。基地中小学试验学校自挂牌以来，效果显著，上海十所版画特色学校组成了版画特色项目组，为了使基地学校教师明确自己的工作使命，帮助他们从项目的研究中学到更多的理论知识、研究方法以及一些"接地气"的操作实践，改善教学效果，提升教学质量，最终提高学生核心素养，我校作为领衔学校进行基于基础型、拓展型版画学习内容单元化教学研究。
进行本项目研究，有利于版画的传承，也是学校课程建设的需要。我们严格按上海市颁布的各学科课程标准执行基础型课程，开设体现层次性、地域性、可选择性的拓展型课程，拓展型课程适合学生发展需求，根据地方特色和学校实际，高质量地开发版画校本课程，丰富学校的版画课程资源，努力形成学校的版画课程特色。我们首先对中小学版画教材进行了梳理和研究，探讨同一种版画在不同年龄段的学习内容和要求。其次通过实践课程挖掘学生的生活经验，研究适合不同年龄段的基础型单元版画形式。最后通过实践研究，研究在拓展型课程中基于民族传统文化主题的版画单元。
（五）增强了学生的自信、成就感
由于版画社团活动的正常开展，每个学生短期内所订的学习目标不一样，不同层次的学生都能找到合适的成就点。课题组老师，在不同时期确立不同的教学目标，在整个学习过程中，学生不断地感受着成功的喜悦，体会着进步的自豪，他们始终保持十足的信心和浓厚的学习兴趣
（六）提高了教师的教育科研能力
在实践中，借鉴全新的教学理念与教学模式，开展了各种探讨活动，探究学习初见成效，实现了角色转化：从单纯的课程执行者转变为课程执行与开发并举者；从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者和组织者；从单纯的利用已有教学素材的使用者转变为校内外教育教学资源的开拓者。教师教学水平提高，成绩显著。顾慧英老师被评为上海市特级教师、正高级教师。周萍老师被评为金山区骨干教师。
（七）学校版画美誉度不断提升
在师生的努力下，我校版画教育工作取得了可喜的成绩。版画知名度不断提升，年11月，我校荣获上海市校园文化建设"一校一品"特色学校，"西林版画"成为上海市品牌项目。年，我校成为全国中小学中华优秀文化艺术传承学校。我校曾获全国美术教育优秀单位、上海市美术教育教学基地试验学校、上海师范大学产学合作教育实习基地、全国特色学校、全国中小学生统计图表设计邀请赛卓越组织奖、上海市中小学版画教学成果校际交流展优秀组织奖等荣誉。
几年来，师生在各级各类竞赛中取得了累累硕果：集体获国家级奖项7项、市级9项、区级8项；教师获国家级奖项18人次、市级奖项36人次、区级奖项46人次；学生获国家级奖项63人次、市级奖项人次、区级奖项75人次。
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